Desde la Revolución Industrial, se ha implantado en la sociedad y los gobiernos la idea de que es vital para el desarrollo de ésta la implantación de un sistema educativo básico y común para todos los ciudadanos. En este contexto, la escuela se ha convertido en la principal plataforma de presentación a la par que usuaria de las nuevas tecnologías del conocimiento que han ido surgiendo a lo largo de este tiempo. Este artículo va a tratar de la incorporación de las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación) al trabajo en el aula y al sistema educativo. Se expondrá la historia de la aplicación de distintos adelantos tecnológicos audiovisuales (radio, cine, televisión, etc.) en el mundo de la pedagogía y cómo la aparición de Internet ha supuesto una transformación de gran impacto, tanto en el debate de cómo concebir la educación con estos medios así como en la proyección adecuada de los mismos. Asimismo, se dará cuenta de las principales iniciativas que en este sentido existen en el medio educativo iberoamericano y cómo enfrentar el desafío de las TICs en el aula.
Las ventajas que estas nuevas tecnologías pueden aportarnos y, desde nuestro punto de vista, las más significativas son:
• Ampliación de la oferta informativa.
• Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.
• Eliminación de las barreras espaciotemporales entre el profesor y los estudiantes.
• Incremento de las modalidades comunicativas.
• Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.
• Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en grupo.
• Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares.
• Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los estudiantes.
• Y facilitar una formación permanente.
Por último, una cita de Tiffin y Rajasinghan (1997: 101) que sintetiza perfectamente la situación con que nos vamos a enfrentar en el futuro: “La escuela no funciona como antes. En todo el mundo, las sociedades se enfrentan con un dilema de que sus sistemas de educación se diseñaron para satisfacer las necesidades de sociedades agrícolas e industriales, no de la futura sociedad de la información. Los sistemas educativos están preparando a las personas para el pasado, para las ideas, actitudes y valores de una forma de vida que se está desvaneciendo y para el trabajo en áreas donde la demanda de mano de obra es cada vez menor”.
miércoles, 17 de marzo de 2010
Comunicación Mediada por Computadora: algunos comentarios desde la lectura de la obra de Foucault
La preocupación que se resalta ya no es más acerca de la liberación de la discriminación de género a través del anonimato, sino la pérdida de la privacidad personal por la disponibilidad de la información en línea acerca de los individuos.
La referencia para hablar de Internet ha dejado de ser la ciencia ficción y ahora se relaciona más con la ciencia (social). El Internet se ha diluido en el discurso de poder/saber que atraviesa las prácticas que los usuarios hacen de él, al mismo tiempo que se han consolidado una serie de mecanismos de gestión del yo. Especialmente en este momento histórico, pareciera ser que se abre una nueva etapa del Internet; por un lado ya no representa una novedad, con su siempre presente carga de temor defensivo y su exaltación desmedida, y en estos momentos podría decirse que se ha convertido en una herramienta más de la vida cotidiana, hecho especialmente cierto en los jóvenes menores de 20 años que han crecido utilizando Internet dentro de su cotidianeidad. (Hotmail, Facebook, tuenti, Google).
Los nuevos elementos se presentan ante esta reconfiguración en el sistema tecnosocial de Internet: una identidad más ligada a la meritocracia y a una tecnología constitutiva del yo que pareciera ser menos etérea que lo señalado en los primeros años de Internet (al menos en la concepción mediática, social y académica); un discurso de creatividad y reconocimiento colectivo ligado a un discurso de poder/saber que se erige como una nueva técnica para la construcción de sujetos y que, al mismo tiempo, se establece como un discurso libertario y socialmente creativo; y por último, una serie de mecanismos para que dicha identidad tenga un marco de control que tienda hacia la institucionalización y la vigilancia.
El Internet se ha convertido en un “interminable océano de información”, y cada vez se produce mayor cantidad a mayor velocidad gracias a su masificación junto con la incorporación de cámaras digitales fotográficas y de video la banda ancha y los equipos cada vez más potentes. Por ello, y como estrategia de seguimiento y clasificación de ese gran cúmulo de productos simbólicos, se han desarrollado herramientas, mecanismos y técnicas que permiten tener un control: etiquetas, votaciones, seguimientos, un sistema de citas y muchas más se pueden nombrar entre ellas.
Foucault apunta que “somos los herederos de una moral social que busca las reglas de la conducta aceptable en las relaciones con los demás” (2000, p. 54). Otra pista interesante es lo que Foucault llama “la función del autor” (2002), un elemento clave para el reconocimiento público, porque de esta manera el sujeto queda atado al discurso que lo atraviesa y por ello no puede escapar de una identidad fija que es a su vez el motivo de su “éxito” y su propio “fracaso” como un sujeto que busca liberarse y emanciparse:
Foucault hablo de que la identidad es “capturada”
El paso de los chats a los mensajeros es uno de los ejemplos más claros de la captura de las identidades y de las prácticas en Internet.
La referencia para hablar de Internet ha dejado de ser la ciencia ficción y ahora se relaciona más con la ciencia (social). El Internet se ha diluido en el discurso de poder/saber que atraviesa las prácticas que los usuarios hacen de él, al mismo tiempo que se han consolidado una serie de mecanismos de gestión del yo. Especialmente en este momento histórico, pareciera ser que se abre una nueva etapa del Internet; por un lado ya no representa una novedad, con su siempre presente carga de temor defensivo y su exaltación desmedida, y en estos momentos podría decirse que se ha convertido en una herramienta más de la vida cotidiana, hecho especialmente cierto en los jóvenes menores de 20 años que han crecido utilizando Internet dentro de su cotidianeidad. (Hotmail, Facebook, tuenti, Google).
Los nuevos elementos se presentan ante esta reconfiguración en el sistema tecnosocial de Internet: una identidad más ligada a la meritocracia y a una tecnología constitutiva del yo que pareciera ser menos etérea que lo señalado en los primeros años de Internet (al menos en la concepción mediática, social y académica); un discurso de creatividad y reconocimiento colectivo ligado a un discurso de poder/saber que se erige como una nueva técnica para la construcción de sujetos y que, al mismo tiempo, se establece como un discurso libertario y socialmente creativo; y por último, una serie de mecanismos para que dicha identidad tenga un marco de control que tienda hacia la institucionalización y la vigilancia.
El Internet se ha convertido en un “interminable océano de información”, y cada vez se produce mayor cantidad a mayor velocidad gracias a su masificación junto con la incorporación de cámaras digitales fotográficas y de video la banda ancha y los equipos cada vez más potentes. Por ello, y como estrategia de seguimiento y clasificación de ese gran cúmulo de productos simbólicos, se han desarrollado herramientas, mecanismos y técnicas que permiten tener un control: etiquetas, votaciones, seguimientos, un sistema de citas y muchas más se pueden nombrar entre ellas.
Foucault apunta que “somos los herederos de una moral social que busca las reglas de la conducta aceptable en las relaciones con los demás” (2000, p. 54). Otra pista interesante es lo que Foucault llama “la función del autor” (2002), un elemento clave para el reconocimiento público, porque de esta manera el sujeto queda atado al discurso que lo atraviesa y por ello no puede escapar de una identidad fija que es a su vez el motivo de su “éxito” y su propio “fracaso” como un sujeto que busca liberarse y emanciparse:
Foucault hablo de que la identidad es “capturada”
El paso de los chats a los mensajeros es uno de los ejemplos más claros de la captura de las identidades y de las prácticas en Internet.
miércoles, 10 de marzo de 2010
Nuevas competencias para la formación inicial y permanente del profesorado.
En el caso de los centros educativos, estos no pueden ir al ritmo que la actualización tecnológica exige, y no pueden, como cualquier otra empresa, desarrollar su plan de trabajo con los mismos criterios de competividad. Hoy, la calidad del producto educativo radica más en la formación permanente e inicial del profesorado que en la sola adquisición y actualización de infraestructuras.
El gran reto de la innovación tecnológica en los centros consiste, precisamente, en un cambio de mentalidad en el profesorado y en su práctica docente, pues, en cualquier caso, se producirá el desarrollo tecnológico.
El sistema educativo debe acomodarse a los cambios sociales desde un cambio en sus concepciones más básicas, y replantearse el papel que hoy debe poseer el enseñante y sus prácticas en una sociedad de la información.
Los centros deberán convertirse en espacios creadores de conocimiento, en verdaderos capacitadores de unos ciudadanos y profesionales críticos en el consumo de tecnología.
Desde la enseñanza infantil hasta la enseñanza universitaria -marcando las distancias obvias-, lo que pretenden los enseñantes, entre otras muchas cosas, es básicamente preparar al ciudadano, al profesional,... que se va a integrarse en el mundo social y laboral. Tendríamos que conocer cual será ese mundo, para diseñar el perfil del programa educativo.
No sabemos qué contenidos serán útiles a los estudiantes de hoy profesionales del mañana, sin embargo, sí podríamos aventurar que las tecnologías serán muy significativas en su futura vida profesional. La sociedad que deparará al ciudadano y profesional del futuro -también hoy- estará irremediablemente presente y representada por las Nuevas Tecnologías.
El gran reto de la innovación tecnológica en los centros consiste, precisamente, en un cambio de mentalidad en el profesorado y en su práctica docente, pues, en cualquier caso, se producirá el desarrollo tecnológico.
El sistema educativo debe acomodarse a los cambios sociales desde un cambio en sus concepciones más básicas, y replantearse el papel que hoy debe poseer el enseñante y sus prácticas en una sociedad de la información.
Los centros deberán convertirse en espacios creadores de conocimiento, en verdaderos capacitadores de unos ciudadanos y profesionales críticos en el consumo de tecnología.
Desde la enseñanza infantil hasta la enseñanza universitaria -marcando las distancias obvias-, lo que pretenden los enseñantes, entre otras muchas cosas, es básicamente preparar al ciudadano, al profesional,... que se va a integrarse en el mundo social y laboral. Tendríamos que conocer cual será ese mundo, para diseñar el perfil del programa educativo.
No sabemos qué contenidos serán útiles a los estudiantes de hoy profesionales del mañana, sin embargo, sí podríamos aventurar que las tecnologías serán muy significativas en su futura vida profesional. La sociedad que deparará al ciudadano y profesional del futuro -también hoy- estará irremediablemente presente y representada por las Nuevas Tecnologías.
Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información
El sistema educativo se encuentra inmerso en un proceso de cambios, enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovación tecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Este proceso de cambios, en uno de los marcos donde mejor se refleja es en el ambiente instruccional, en el marco donde se desarrollan los procesos de aprendizaje.
Al igual que la llegada de la sociedad industrializada supuso grandes transformaciones en el conjunto de los procesos educativos, la llegada de una nueva sociedad que conocemos como la sociedad de la información, requiere cambios en dichos procesos.
Al mismo tiempo que las TIC contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos, pueden contribuir a su logro y dominio. En ello reside uno de los papeles cruciales que las TIC pueden desarrollar en el sector educativo.
Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a las aulas tradicionales, pero que vienen a complementarlas y a diversificar la oferta educativa.
Los avances que en el terreno de las telecomunicaciones se están dando en nuestros días están abriendo nuevas perspectivas a los conceptos de espacio y tiempo que hasta ahora habíamos manejado tanto en la enseñanza presencial, como en la enseñanza a distancia.
Los cambios en educación, a cualquier escala, para que sean duraderos y puedan asentarse requieren que cualquier afectado por dicho cambio entienda y comparta la misma visión de como la innovación hará que mejore la educación.
Las TIC se irán introduciendo como un recurso más, como una herramienta, como un importante banco de recursos, sin provocar cambios importantes en la forma de enseñar. Constituyendo, eso sí, un preciado recurso para profesores y alumnos.
Se trata de nuevas formas de enriquecer y mejorar la calidad del curriculum y de la educación. Se trata, en definitiva, de incrementar las oportunidades educativas.
Al igual que se configura un nuevo alumno-usuario de la formación, el rol del docente también cambia en un ambiente rico en TIC. La escuelas y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de la pleyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador.
La existencia de tecnologías interactivas a distancia (redes, tv cable), la proliferación de satélites de difusión directa y los avances respecto a las tecnologías cada vez más controladas por el usuario, nos lleva a una enseñanza basada en paquetes didácticos multimedia de "aprendizaje abierto".
La construcción de una utopía educativa constituye uno de los más atractivos desafíos para la educación y las nuevas tecnologías.
Este proceso de cambios, en uno de los marcos donde mejor se refleja es en el ambiente instruccional, en el marco donde se desarrollan los procesos de aprendizaje.
Al igual que la llegada de la sociedad industrializada supuso grandes transformaciones en el conjunto de los procesos educativos, la llegada de una nueva sociedad que conocemos como la sociedad de la información, requiere cambios en dichos procesos.
Al mismo tiempo que las TIC contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos, pueden contribuir a su logro y dominio. En ello reside uno de los papeles cruciales que las TIC pueden desarrollar en el sector educativo.
Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a las aulas tradicionales, pero que vienen a complementarlas y a diversificar la oferta educativa.
Los avances que en el terreno de las telecomunicaciones se están dando en nuestros días están abriendo nuevas perspectivas a los conceptos de espacio y tiempo que hasta ahora habíamos manejado tanto en la enseñanza presencial, como en la enseñanza a distancia.
Los cambios en educación, a cualquier escala, para que sean duraderos y puedan asentarse requieren que cualquier afectado por dicho cambio entienda y comparta la misma visión de como la innovación hará que mejore la educación.
Las TIC se irán introduciendo como un recurso más, como una herramienta, como un importante banco de recursos, sin provocar cambios importantes en la forma de enseñar. Constituyendo, eso sí, un preciado recurso para profesores y alumnos.
Se trata de nuevas formas de enriquecer y mejorar la calidad del curriculum y de la educación. Se trata, en definitiva, de incrementar las oportunidades educativas.
Al igual que se configura un nuevo alumno-usuario de la formación, el rol del docente también cambia en un ambiente rico en TIC. La escuelas y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de la pleyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador.
La existencia de tecnologías interactivas a distancia (redes, tv cable), la proliferación de satélites de difusión directa y los avances respecto a las tecnologías cada vez más controladas por el usuario, nos lleva a una enseñanza basada en paquetes didácticos multimedia de "aprendizaje abierto".
La construcción de una utopía educativa constituye uno de los más atractivos desafíos para la educación y las nuevas tecnologías.
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